Category Archives: Félix Eroles

10Abr/15

Objetivo del I Simposio online Internacional sobre las emociones

Estidiants-150x150El I Simposio Internacional de las Emociones pretende concienciar de la importancia de las emociones en una sociedad que parece ignorarlas reiteradamente. Si deseamos vivir en un mundo equilibrado, contar con la mejor educación y con la sanidad más humana y humanizadora, entre otras muchas cosas, deberemos asumir en algún momento el papel decisivo de las emociones en todos los ámbitos de la vida.

En las Jornadas para la Gestión de las Emociones, que llevamos a cabo hace un tiempo en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, ya tratamos algunos de los puntos básicos que hay que abordar si deseamos que la educación emocional en sentido amplio sea algo habitual en nuestra sociedad. En este Simposio on-line debatiremos alrededor de cinco ejes fundamentales alrededor de las emociones: educación y sociedad, salud, escritura, voz, culturas diferenciales (Comunidad Sorda y la lengua de signos) desde perspectivas biológicas, filosóficas, pedagógicas, médicas, comunicativas y holísticas.

Para finalizar, la idea principal que subyace a este simposio se centra en la idea de que empoderarse de las propias emociones significa tener más herramientas para enfrentar la vida y, por lo tanto, gozar de una libertad y un poder de decisión mayores, lo cual siempre redundará en una sociedad mejor.

SIMPOSIO    PONENTES    ARTÍCULOS    INSCRIPCIÓN    PARA SER PONENTE

 

10Abr/15

Infografía: Educación, sentimiento y emoción

Las conductas de las personas dependen de múltiples factores. Nuestro cerebro alberga diferentes funciones en las diversas áreas físicas. Pero hay algunas que son fundamentales y primitivas como el área del hipotálamo que es dónde se regulan las funciones básicas de adaptación al medio, entre ellas la amígdala donde se expresan las reacciones emociones más primarias como el miedo.

Por otro lado las Funciones Ejecutivas del cerebro tratan de guiar nuestro comportamiento, lo que pasa es que los sentimientos actúan e interfieren en la propias Funciones Ejecutivas.

Los sentimientos son emociones secundarias tamizadas por nuestra conciencia, memoria, experiencia y respuesta corporal. La Educación forma parte de nuestra personalidad puesto que a través de los años consigue que nuestros sentimientos sean interpretados por nuestra conciencia a partir de las imágenes almacenadas, los ideas y conceptos aprendidos, las experiencias vinculadas a la educación…

La complejidad de los procesos mentales supera esta somera explicación, pero sí que nos ayuda a entender que las Emociones Primarias nos protegen y guían nuestra conducta inmediata e instintivapara salvarnos. También nos permite entender que los sentimientos son emociones más elaboradas y que responden a estímulos de nuestro cuerpo más todos los componentes que están ligados a nuestra conciencia, como las experiencias pasadas, nuestro carácter, memoria e ideas conceptuales.Los sentimientos son emociones que nos afectan y que están ligadas a nuestros pensamientos.

El Sistema Educativo debe contemplar las emociones como un factor de aprendizaje integral y ligado a los contenidos para modificar la conducta de los alumnos, la actual y la futura.

Nuestro YO se ha conformado por todas las vivencias. aprendizajes y emociones que hemos vivido. En la Infografía podéis observar las ideas que quiero expresar.

Infografía FélixFélix Eroles

¿Quieres apuntarte al I SIMPOSIO online INTERNACIONAL SOBRE LAS EMOCIONES? Más información aquí

 

 

24Feb/15

Educar sin afectividad ni emociones, ¿es posible?

Educación Afecto y emociones¿Es posible educar sin que intervengan la afectividad y las emociones?

En estos días hemos vivido unas situaciones complicadas en un centro educativo en el que algunos alumnos acusaban a un profesor de agresión física.

El conflicto se ha resuelto correctamente y con moraleja:

Los instigadores de la difamación hacia el profesor han confesado que habían mentido para encubrir otras faltas que habían cometido.

Esto nos lleva, a la comunidad educativa, a plantearnos los límites de la afectividad y del contacto físico, en tanto que puede ser motivo de confusión o utilización interesada por parte de ciertos alumnos o alumnas.

Hay países e instituciones educativas en las que está prohibido el contacto físico entre el profesorado y el alumnado. Imaginemos como coger el lápiz del niño para ayudarle a escribir algo y no tocarlo en absoluto. Al igual que el lenguaje, el contacto puede descontextualizarse y provocar malos-entendidos intencionados. Cualquier palabra puede extraerse de su contexto y utilizarse como parte de una frase o palabra grosera…

En fin, la distancia relacional entre los participantes del proceso de aprendizaje se agranda. El profesorado se retiene de mostrarse afectuoso, de mostrar emociones y de establecer vínculos que pueden tener el contacto como medio expresivo de un mensaje:

“Te comprendo”, “ánimo”, “así no”, “muy bien”, “mira de mejorarlo”, “vuelve a intentarlo”, “no me gusta eso que haces”, “felicidades”, “choca esos cinco”…

Todos esos mensajes los transmitimos a nuestros hijos mediante el lenguaje hablado, el lenguaje corporal y el contacto.

Es lógico también que el profesorado y el alumnado compartan esos códigos de comunicación.

Sin embargo, cuando surgen conflictos a partir de la difamación directa al profesor para desviar una mala acción del alumno, es cuando te planteas, como comunidad educativa, dónde debemos dejar todas las muestras de afecto, el lenguaje corporal, el tacto y la intencionalidad hablada.

¿Podemos aprender igual sin hacer “un hueco” a las emociones y el afecto? Creo que no, por eso los resultados son más negativos ahora que hace unas décadas.

Los padres contribuimos al pensar que nuestros “retoños” tienen sus imperfecciones, pero “son los nuestros” y dudamos de la palabra y de los hechos del profesorado antes que establecer caminos de diálogo para esclarecer las intencionalidad de lo que nos explican nuestros hijos.

Y no somos tontos, siempre sabemos cómo son nuestros hijos, pero nos resignamos a olvidarnos de sus defectos para no crearles un trauma… No obstante en el futuro se les generará el trauma si no se actúa para evitar que utilicen la difamación como recurso exculpatorio.

¿Es posible educar sin que intervengan la afectividad y las emociones?

Sí, pero no es la educación que quiero para mis hijos.

Si te parece interesante este post, por favor, difúndelo o comenta tu opinión o discrepancias. Gracias

Félix Eroles

¿Quieres apuntarte al I SIMPOSIO online INTERNACIONAL SOBRE LAS EMOCIONES? Más información aquí

;,”@

27Ene/15

Las emociones que solo yo siento

No recuerdo cuando nací, creo que hace poco tiempo, o tal vez mucho, no sé. Pero creo que tengo conciencia de lo que hago desde hace poco. Sé que sé algunas cosas, de algunas no me acuerdo… Lo que sí sé es que yo siento muchas emociones diferentes.

Cuando nací no debía tener conciencia de lo que me rodeaba, sentía cosas agradables y desagradables, frío, calor, confort, ganas de llorar y de reír. Me acuerdo de mis amigos, de una casa inmensa en la montaña, con muchos animales y con unos señores que nos recibían. Me llevan a la casa de esos señores mis padres, son altos y guapos. Nos lo pasamos bien. Intento recordar las caras de mis padres y no puedo, a veces sí que creo que los veo pero desaparecen pronto. De lo que sí siento una sensación agradable es de una melodía que alguien me cantaba, o me cantan, no lo sé, y pienso en mis hermanos… Por cierto, no recuerdo sus caras, si su olor… ¿Y dónde están?

A veces estoy pensando en los juguetes y de repente desaparece de mi mente ese pensamiento, quiero volver a pensar y no recuerdo que quiero pensar. Entonces me pongo nervioso, me siento solo y tengo pánico. No me encontrará nadie, todo está vacío y se me nubla la vista. Casi desaparece la luz y solo tengo ganas de salir a caminar, probar de abrir las puertas y buscar a los niños con los que juego siempre.

Ahora estoy seguro de que he estado en el mar, en la playa y estirado al sol mientras que una niña… que se llama… Maribel me dice al oído que le coja la toalla a mi hermano para tirarla al agua. Maribel dice que mi hermano es feo… Yo creo que a ella le gusta él.

Tengo la idea de que esta señora que me coge de la mano y me lleva detrás de ella es o mi madre o mi novia. Intento recordar su nombre y no puedo. Yo quiero guardar mis manos en los bolsillos de mi chaqueta. Me da vergüenza ver tantas personas alrededor mío. Es como una fiesta, todo el mundo me mira y aplauden… ¿Por qué lo harán?. Una chica me acaba de abrazar y dar un beso. Huele muy bien. Me ha llamado: Papa, no lo entiendo. Yo creo que ella es mi hermana y que a veces se chiva de cosas mías a mi madre. Bueno, lástima, no es nadie que sea de mi familia. Espera, espera, creo que sé quien es, es alguien muy cercano a mí, su olor, sus palabras, el beso y el abrazo me produce un estado de ánimo agradable, no sé como se llama pero creo que es mi… hija… o mi hermana. Es igual, he visto una cara que me ha sobresaltado, la reconozco, sí, estoy seguro de que siempre ha sido mi amigo, sé que lo aprecio, creo que hemos estudiado juntos, pero ¿qué hemos estudiado? ¿Soy tan mayor como para haber estudiado?

Y ¿por qué aplauden tanto? Los miro e intento saber qué hago aquí. Bueno, no me importa pues me siento bien…

¡Vaya!, esa señora que o es mi hermana o mi novia me dice que me quiere. Ahora se dirige y habla a todos los que han venido a la fiesta. Habla del Alzheimer, se ve que es una enfermedad que tengo y de la que siempre oigo hablar. Y dice algo como que estas personas están aquí por mi, por Pasqual Maragall.

En homenaje a mi padre que me ha servido de modelo para describir cómo se podía sentir Pasqual Maragall el día 22 de septiembre de 2014 en el encuentro de voluntarios del estudio alfa para la detección precoz y la prevención del Alzheimer de la Fundación Pasqual Maragall contra el Alzheimer.

Pasqual Maragall:.,”@#~

Félix Eroles

¿Quieres apuntarte al I SIMPOSIO online INTERNACIONAL SOBRE LAS EMOCIONES? Más información aquí

13Dic/14

Interstellar: Las emociones del explorador

La Ciencia, como expresión del conocimiento humano, suele tildarse de fría. Si repasamos las obras de Ciencia Ficción de los años 40-50-60, así era y nos mostraba los logros de la Ciencia como helados, calculadores, con distancia humana.

La Filosofía también puede parecer que en sus argumentaciones carece de emociones, puesto que la razón no debería atender a los impulsos propios sino a la lógica de los razonamientos.

Pero no es cierto, han habido científicos, filósofos, pensadores y exploradores a lo largo de toda la Historia Humana y si no fuera por su impulso a actuar, a querer lograr un bien común, a alcanzar una meta por mor de alguien o de algún colectivo.

En la película Interstellar podemos sentir la Ciencia, la Filosofía y las Emociones todas juntas e interdependientes.

Os dejo una Infografía en la que intento interpretar algunas vías del conocimiento humano.
La ciencia, la Filosofía y las emociones

Félix Eroles para el Simposio Internacional de las Emociones

¿Quieres apuntarte al I SIMPOSIO online INTERNACIONAL SOBRE LAS EMOCIONES? Más información aquí

24Sep/14

Las emociones que solo yo siento

No recuerdo cuando nací, creo que hace poco tiempo, o tal vez mucho, no sé. Pero creo que tengo conciencia de lo que hago desde hace poco. Sé que sé algunas cosas, de algunas no me acuerdo… Lo que sí sé es que yo siento muchas emociones diferentes.

Cuando nací no debía tener conciencia de lo que me rodeaba, sentía cosas agradables y desagradables, frío, calor, confort, ganas de llorar y de reír. Me acuerdo de mis amigos, de una casa inmensa en la montaña, con muchos animales y con unos señores que nos recibían. Me llevan a la casa de esos señores mis padres, son altos y guapos. Nos lo pasamos bien. Intento recordar las caras de mis padres y no puedo, a veces sí que creo que los veo pero desaparecen pronto. De lo que sí siento una sensación agradable es de una melodía que alguien me cantaba, o me cantan, no lo sé, y pienso en mis hermanos… Por cierto, no recuerdo sus caras, si su olor… ¿Y dónde están?

A veces estoy pensando en los juguetes y de repente desaparece de mi mente ese pensamiento, quiero volver a pensar y no recuerdo que quiero pensar. Entonces me pongo nervioso, me siento solo y tengo pánico. No me encontrará nadie, todo está vacío y se me nubla la vista. Casi desaparece la luz y solo tengo ganas de salir a caminar, probar de abrir las puertas y buscar a los niños con los que juego siempre.

Ahora estoy seguro de que he estado en el mar, en la playa y estirado al sol mientras que una niña… que se llama… Maribel me dice al oído que le coja la toalla a mi hermano para tirarla al agua. Maribel dice que mi hermano es feo… Yo creo que a ella le gusta él.

Tengo la idea de que esta señora que me coge de la mano y me lleva detrás de ella es o mi madre o mi novia. Intento recordar su nombre y no puedo. Yo quiero guardar mis manos en los bolsillos de mi chaqueta. Me da vergüenza ver tantas personas alrededor mío. Es como una fiesta, todo el mundo me mira y aplauden… ¿Por qué lo harán?. Una chica me acaba de abrazar y dar un beso. Huele muy bien. Me ha llamado: Papa, no lo entiendo. Yo creo que ella es mi hermana y que a veces se chiva de cosas mías a mi madre. Bueno, lástima, no es nadie que sea de mi familia. Espera, espera, creo que sé quien es, es alguien muy cercano a mí, su olor, sus palabras, el beso y el abrazo me produce una estado de ánimo agradable, no sé como se llama pero creo que es mi… hija… o mi hermana. Es igual, he visto una cara que me ha sobresaltado, la reconozco, sí, estoy seguro de que siempre ha sido mi amigo, sé que lo aprecio, creo que hemos estudiado juntos, pero ¿qué hemos estudiado? ¿Soy tan mayor como para haber estudiado?

Y ¿por qué aplauden tanto? Los miro e intento saber qué hago aquí. Bueno, no me importa pues me siento bien…

¡Vaya!, esa señora que o es mi hermana o mi novia me dice que me quiere. Ahora se dirige y habla a todos los que han venido a la fiesta. Habla del Alzheimer, se ve que es una enfermedad que tengo y de la que siempre oigo hablar. Y dice algo como que estas personas están aquí por mi, por Pasqual Maragall.

En homenaje a mi padre que me ha servido de modelo para describir cómo se podía sentir Pasqual Maragall el día 22 de septiembre de 2014 en el encuentro de voluntarios del estudio alfa para la detección precoz y la prevención del Alzheimer de la Fundación Pasqual Maragall contra el Alzheimer.Pasqual Maragall

Félix Eroles
:.,”@#~

04Sep/14

La realidad vs mi realidad. Cómo nos afectan las emociones.

En fechas próxima, en Red Visible y Ple de Vida, realizaremos un Simposio Internacional sobre las Emociones. Estamos definiendo los días, modalidad, programa y ponentes.

El primer tema que desarrollo es sobre lo que debe ser la Realidad y cómo nosotros la percibimos.

Es obvio que cada uno de nosotros tiene una visión e interpretación diferente de las cosas que acontecen. De hecho, la Realidad se ve afectada por nuestra Realidad. Es un problema clásico de la Filosofía, el de ¿Cómo conocemos la realidad? en otras palabras la Epistemología.

En nuestro quehacer diario hemos observado que hay personas optimistas, pesimistas, introvertidas, tristes, alegres… y que mantiene ese estado mental y psicológico en la mayoría de las situaciones. Si en mi caso, soy una persona extrovertida, al percibir una situación que me afecta de una determinada forma adoptaré una conducta caracterizada por mi forma de ser. Sin embargo, si al lado tengo a un amigo con tendencia al pesimismo, es probable que él reaccione de forma diferente ante la misma situación.

¿A qué se debe que dos personas perciban la misma Realidad de forma diferente y actúen, en consecuencia, mediante conductas diferentes? A continuación lo intento explicar en la Infografía que adjunto.
En ella repasamos el concepto de Realidad Objetiva, vs. la Realidad que nosotros percibimos, cómo nos sentimos ante esa realidad, en qué medida nos afectan nuestros de creencias a través de las emociones. Como consecuencia actuamos y mantenemos unos perfiles conductuales que a su vez influyen en la Realidad. El ciclo de afectación de la Realidad Objetiva es una Distorsión Cognitiva.

Nuestras emociones y conductas responden a cuatro deseo básicos de:
1. Seguridad
2. Innovación
3. Singularidad
4. Conexión

Y estos cuatros deseos básicos se ven modificado por dos complementarios:
5. Progreso personal.
6. Aportaciones valiosas al grupo o sociedad.

Ya lo dijo David Hume:

“La razón es esclava de las pasiones”

Infografía Gestión Emociones

 

Si te parece interesante este post, por favor, difúndelo o comenta tu opinión o discrepancias. Gracias

Félix Eroles

¿Quieres apuntarte al I SIMPOSIO online INTERNACIONAL SOBRE LAS EMOCIONES? Más información aquí

:.,”@#~

31Ene/14

Nos faltan muchas competencias personales por culpa del Sistema Educativo.Nos faltan muchas competencias personales por culpa del Sistema Educativo.Nos faltan muchas competencias personales por culpa del Sistema Educativo.Nos faltan muchas competencias personales por culpa del Sistema Educativo.

Intento demostrar que el Sistema Educativo debe adaptarse a las realidades socioeconómicas actuales. No preparamos personas con iniciativa, ni con motivación y compromiso. Nuestros alumnos tienen dificultades en la comunicación interpersonal. Todo ello nos lleva a que en el mundo del trabajo haya un gap muy importante entre lo que sabemos, al salir de nuestra etapa educativa, y lo que deberíamos saber para integrarnos plenamente en la sociedad, el mundo laboral… Otros países no tienen ese gap ya que sus alumnos salen preparados de una forma más completa.

Desarrollo esta idea en el artículo:

http://personasqueaprenden.net/2014/01/la-importancia-de-los-procesos-productivos/

FélixIntento demostrar que el Sistema Educativo debe adaptarse a las realidades socioeconómicas actuales. No preparamos personas con iniciativa, ni con motivación y compromiso. Nuestros alumnos tienen dificultades en la comunicación interpersonal. Todo ello nos lleva a que en el mundo del trabajo haya un gap muy importante entre lo que sabemos, al salir de nuestra etapa educativa, y lo que deberíamos saber para integrarnos plenamente en la sociedad, el mundo laboral… Otros países no tienen ese gap ya que sus alumnos salen preparados de una forma más completa.

Desarrollo esta idea en el artículo:

http://personasqueaprenden.net/2014/01/la-importancia-de-los-procesos-productivos/

FélixIntento demostrar que el Sistema Educativo debe adaptarse a las realidades socioeconómicas actuales. No preparamos personas con iniciativa, ni con motivación y compromiso. Nuestros alumnos tienen dificultades en la comunicación interpersonal. Todo ello nos lleva a que en el mundo del trabajo haya un gap muy importante entre lo que sabemos, al salir de nuestra etapa educativa, y lo que deberíamos saber para integrarnos plenamente en la sociedad, el mundo laboral… Otros países no tienen ese gap ya que sus alumnos salen preparados de una forma más completa.

Desarrollo esta idea en el artículo:

http://personasqueaprenden.net/2014/01/la-importancia-de-los-procesos-productivos/

FélixIntento demostrar que el Sistema Educativo debe adaptarse a las realidades socioeconómicas actuales. No preparamos personas con iniciativa, ni con motivación y compromiso. Nuestros alumnos tienen dificultades en la comunicación interpersonal. Todo ello nos lleva a que en el mundo del trabajo haya un gap muy importante entre lo que sabemos, al salir de nuestra etapa educativa, y lo que deberíamos saber para integrarnos plenamente en la sociedad, el mundo laboral… Otros países no tienen ese gap ya que sus alumnos salen preparados de una forma más completa.

Desarrollo esta idea en el artículo:

http://personasqueaprenden.net/2014/01/la-importancia-de-los-procesos-productivos/

Félix

16Oct/13

Nou curs sobre emprenedoria del Departament d’EnsenyamentNou curs sobre emprenedoria del Departament d’EnsenyamentNou curs sobre emprenedoria del Departament d’EnsenyamentNou curs sobre emprenedoria del Departament d’Ensenyament

6090501609   Didàctica de l’emprenedoria: programació, metodologia i recursos didàctics per impartir l’assignatura d’emprenedoria a l’ensenyament secundari
2013-2014   Taller. Secundària en general
  
   22/10/2013 – 5/11/2013 (15 hores) de 17:30h a 21:30h
   CRP del Segrià
   Pius XII, 4 (Lleida) 
  
Accessos   Veure plànol
Inscripció   16/09/2013 – 30/09/2013
  
Requisits de certificació   – Assistència a un mínim del 80% de les hores presencials de formació.
– Avaluació positiva de les tasques planificades en relació amb l’aprofitament. Aplicació i realització d’una programació o seqüència didàctica sobre la temàtica.
Descripció   El coneixement és a Internet i és més important el que puguis fer amb els teus coneixements que els propis coneixements.
Els factors innovadors són fruit de l’habilitat per solucionar problemes, la creativitat en el procés innovador, el treball en xarxa i col•laboratiu, el pensament crític i el fet de saber comunicar les teves idees.
Finlàndia és un país on els alumnes de secundària tenen ja l’esperit emprenedor i la iniciativa per innovar professionalment. No és un país amb grans recursos naturals, però el sistema educatiu ha sabut inocular la iniciativa als seus alumnes.
A Catalunya cal formar nous ciutadans pels nous temps. Recollint aquesta necessitat, el decret 51/2012 convida als instituts d’ensenyament secundari de Catalunya a oferir l’assignatura d’emprenedoria al segon cicle d’ESO.
Aquest curs d’especialització es basa en l’experiència pràctica que es duu a terme ja en alguns centres catalans per part de l’Associació Tens Fusta d’Emprenedor
Objectius   – Facilitar la tasca de programació de l’assignatura d’emprenedoria mitjançant unes sessions de treball intensiu i pràctic que dotin el professorat de les eines necessàries per a la realització d’un procés d’ensenyament i aprenentatge eficient i satisfactori.
– Conèixer com es pot transmetre l’esperit i la iniciativa emprenedora a partir de docents que ja han iniciat activitats emprenedores.
Continguts   Anàlisi de les competències i continguts que es proposen en el decret.
– Organització de continguts i enfocament de l’assignatura.
– Actualització de continguts bàsics d’emprenedoria que configuren un procés actiu que acompanya la generació d’una idea de negoci, la creació i posada en marxa d’una empresa.
– Programació de les diferents unitats didàctiques i activitats d’ensenyament i aprenentatge.
– Recursos didàctics i representació detallada de cada seqüència didàctica tot atenent el conjunt de variables que intervenen en el procés d’ensenyament i aprenentatge compartit.

Formador/a   Davide Menini i J. Félix Eroles Torrecillas
Organització   Servei Educatiu Segrià
E-mail   crp-segria@xtec.cat
Calendari  
 Sessió 1   dimarts   22/10/2013   1730   2130 
 Sessió 2   dimarts   29/10/2013   1730   2130 
 Sessió 3   dimarts   05/11/2013   1730   2130 

6090501609   Didàctica de l’emprenedoria: programació, metodologia i recursos didàctics per impartir l’assignatura d’emprenedoria a l’ensenyament secundari
2013-2014   Taller. Secundària en general
  
   22/10/2013 – 5/11/2013 (15 hores) de 17:30h a 21:30h
   CRP del Segrià
   Pius XII, 4 (Lleida) 
  
Accessos   Veure plànol
Inscripció   16/09/2013 – 30/09/2013
  
Requisits de certificació   – Assistència a un mínim del 80% de les hores presencials de formació.
– Avaluació positiva de les tasques planificades en relació amb l’aprofitament. Aplicació i realització d’una programació o seqüència didàctica sobre la temàtica.
Descripció   El coneixement és a Internet i és més important el que puguis fer amb els teus coneixements que els propis coneixements.
Els factors innovadors són fruit de l’habilitat per solucionar problemes, la creativitat en el procés innovador, el treball en xarxa i col•laboratiu, el pensament crític i el fet de saber comunicar les teves idees.
Finlàndia és un país on els alumnes de secundària tenen ja l’esperit emprenedor i la iniciativa per innovar professionalment. No és un país amb grans recursos naturals, però el sistema educatiu ha sabut inocular la iniciativa als seus alumnes.
A Catalunya cal formar nous ciutadans pels nous temps. Recollint aquesta necessitat, el decret 51/2012 convida als instituts d’ensenyament secundari de Catalunya a oferir l’assignatura d’emprenedoria al segon cicle d’ESO.
Aquest curs d’especialització es basa en l’experiència pràctica que es duu a terme ja en alguns centres catalans per part de l’Associació Tens Fusta d’Emprenedor
Objectius   – Facilitar la tasca de programació de l’assignatura d’emprenedoria mitjançant unes sessions de treball intensiu i pràctic que dotin el professorat de les eines necessàries per a la realització d’un procés d’ensenyament i aprenentatge eficient i satisfactori.
– Conèixer com es pot transmetre l’esperit i la iniciativa emprenedora a partir de docents que ja han iniciat activitats emprenedores.
Continguts   Anàlisi de les competències i continguts que es proposen en el decret.
– Organització de continguts i enfocament de l’assignatura.
– Actualització de continguts bàsics d’emprenedoria que configuren un procés actiu que acompanya la generació d’una idea de negoci, la creació i posada en marxa d’una empresa.
– Programació de les diferents unitats didàctiques i activitats d’ensenyament i aprenentatge.
– Recursos didàctics i representació detallada de cada seqüència didàctica tot atenent el conjunt de variables que intervenen en el procés d’ensenyament i aprenentatge compartit.

Formador/a   Davide Menini i J. Félix Eroles Torrecillas
Organització   Servei Educatiu Segrià
E-mail   crp-segria@xtec.cat
Calendari  
 Sessió 1   dimarts   22/10/2013   1730   2130 
 Sessió 2   dimarts   29/10/2013   1730   2130 
 Sessió 3   dimarts   05/11/2013   1730   2130 

6090501609   Didàctica de l’emprenedoria: programació, metodologia i recursos didàctics per impartir l’assignatura d’emprenedoria a l’ensenyament secundari
2013-2014   Taller. Secundària en general
  
   22/10/2013 – 5/11/2013 (15 hores) de 17:30h a 21:30h
   CRP del Segrià
   Pius XII, 4 (Lleida) 
  
Accessos   Veure plànol
Inscripció   16/09/2013 – 30/09/2013
  
Requisits de certificació   – Assistència a un mínim del 80% de les hores presencials de formació.
– Avaluació positiva de les tasques planificades en relació amb l’aprofitament. Aplicació i realització d’una programació o seqüència didàctica sobre la temàtica.
Descripció   El coneixement és a Internet i és més important el que puguis fer amb els teus coneixements que els propis coneixements.
Els factors innovadors són fruit de l’habilitat per solucionar problemes, la creativitat en el procés innovador, el treball en xarxa i col•laboratiu, el pensament crític i el fet de saber comunicar les teves idees.
Finlàndia és un país on els alumnes de secundària tenen ja l’esperit emprenedor i la iniciativa per innovar professionalment. No és un país amb grans recursos naturals, però el sistema educatiu ha sabut inocular la iniciativa als seus alumnes.
A Catalunya cal formar nous ciutadans pels nous temps. Recollint aquesta necessitat, el decret 51/2012 convida als instituts d’ensenyament secundari de Catalunya a oferir l’assignatura d’emprenedoria al segon cicle d’ESO.
Aquest curs d’especialització es basa en l’experiència pràctica que es duu a terme ja en alguns centres catalans per part de l’Associació Tens Fusta d’Emprenedor
Objectius   – Facilitar la tasca de programació de l’assignatura d’emprenedoria mitjançant unes sessions de treball intensiu i pràctic que dotin el professorat de les eines necessàries per a la realització d’un procés d’ensenyament i aprenentatge eficient i satisfactori.
– Conèixer com es pot transmetre l’esperit i la iniciativa emprenedora a partir de docents que ja han iniciat activitats emprenedores.
Continguts   Anàlisi de les competències i continguts que es proposen en el decret.
– Organització de continguts i enfocament de l’assignatura.
– Actualització de continguts bàsics d’emprenedoria que configuren un procés actiu que acompanya la generació d’una idea de negoci, la creació i posada en marxa d’una empresa.
– Programació de les diferents unitats didàctiques i activitats d’ensenyament i aprenentatge.
– Recursos didàctics i representació detallada de cada seqüència didàctica tot atenent el conjunt de variables que intervenen en el procés d’ensenyament i aprenentatge compartit.

Formador/a   Davide Menini i J. Félix Eroles Torrecillas
Organització   Servei Educatiu Segrià
E-mail   crp-segria@xtec.cat
Calendari  
 Sessió 1   dimarts   22/10/2013   1730   2130 
 Sessió 2   dimarts   29/10/2013   1730   2130 
 Sessió 3   dimarts   05/11/2013   1730   2130 

6090501609   Didàctica de l’emprenedoria: programació, metodologia i recursos didàctics per impartir l’assignatura d’emprenedoria a l’ensenyament secundari
2013-2014   Taller. Secundària en general
  
   22/10/2013 – 5/11/2013 (15 hores) de 17:30h a 21:30h
   CRP del Segrià
   Pius XII, 4 (Lleida) 
  
Accessos   Veure plànol
Inscripció   16/09/2013 – 30/09/2013
  
Requisits de certificació   – Assistència a un mínim del 80% de les hores presencials de formació.
– Avaluació positiva de les tasques planificades en relació amb l’aprofitament. Aplicació i realització d’una programació o seqüència didàctica sobre la temàtica.
Descripció   El coneixement és a Internet i és més important el que puguis fer amb els teus coneixements que els propis coneixements.
Els factors innovadors són fruit de l’habilitat per solucionar problemes, la creativitat en el procés innovador, el treball en xarxa i col•laboratiu, el pensament crític i el fet de saber comunicar les teves idees.
Finlàndia és un país on els alumnes de secundària tenen ja l’esperit emprenedor i la iniciativa per innovar professionalment. No és un país amb grans recursos naturals, però el sistema educatiu ha sabut inocular la iniciativa als seus alumnes.
A Catalunya cal formar nous ciutadans pels nous temps. Recollint aquesta necessitat, el decret 51/2012 convida als instituts d’ensenyament secundari de Catalunya a oferir l’assignatura d’emprenedoria al segon cicle d’ESO.
Aquest curs d’especialització es basa en l’experiència pràctica que es duu a terme ja en alguns centres catalans per part de l’Associació Tens Fusta d’Emprenedor
Objectius   – Facilitar la tasca de programació de l’assignatura d’emprenedoria mitjançant unes sessions de treball intensiu i pràctic que dotin el professorat de les eines necessàries per a la realització d’un procés d’ensenyament i aprenentatge eficient i satisfactori.
– Conèixer com es pot transmetre l’esperit i la iniciativa emprenedora a partir de docents que ja han iniciat activitats emprenedores.
Continguts   Anàlisi de les competències i continguts que es proposen en el decret.
– Organització de continguts i enfocament de l’assignatura.
– Actualització de continguts bàsics d’emprenedoria que configuren un procés actiu que acompanya la generació d’una idea de negoci, la creació i posada en marxa d’una empresa.
– Programació de les diferents unitats didàctiques i activitats d’ensenyament i aprenentatge.
– Recursos didàctics i representació detallada de cada seqüència didàctica tot atenent el conjunt de variables que intervenen en el procés d’ensenyament i aprenentatge compartit.
Formador/a   Davide Menini i J. Félix Eroles Torrecillas
Organització   Servei Educatiu Segrià
E-mail   crp-segria@xtec.cat
Calendari  
 Sessió 1   dimarts   22/10/2013   1730   2130 
 Sessió 2   dimarts   29/10/2013   1730   2130 
 Sessió 3   dimarts   05/11/2013   1730   2130 

17Jul/13

¿Por qué han fracasado la mayoría de los genios en los estudios?Per què han fracassat els genis en els seus estudis?¿Por qué han fracasado la mayoría de los genios en los estudios?¿Por qué han fracasado la mayoría de los genios en los estudios?

Por Félix Eroles. Filósofo.

Los genios normalmente han fracasado en sus estudios. ¿Por qué? Siempre he pensado que los mejores estudiantes, los que normalmente han obtenido matrículas de honor (yo obtuve alguna) no necesariamente han sido, en su carrera profesional (y también en su proyecto personal), grandes innovadores, genios, referentes… más bien al contrario, excelentes personas grises. Por eso me gusta de la reflexión de Noam Chomsky.darwin_day

No deseo que se me entienda mal, ser buen estudiante, superar las pruebas siempre con la mejor nota no presupone que tu huella en la historia de la Humanidad sea tan importante como otros genios que, a pesar de no superar sus estudios, han logrado dejar su impronta en la civilización y la cultura humana.

Normalmente, los que ahora se están destacando como importantes innovadores: Steve Jobs, Ferran Adrià, Richard Branson, Bill Gates… no han acabado sus estudios o han tenido verdaderas dificultades para acabarlos. Pero si nos adentramos en la historia pasada, la opinión de los profesores respecto a Thomas Alva Edison, Charles Darwin (posiblemente la persona que más ha revolucionado el pensamiento humano y sus consecuencias)… todos ellos obtuvieron malos resultados en sus estudios porque no eran compatibles con sus proyectos personales. Y como ellos hay infinidad de casos.

Pocas veces encontramos genios que no fracasaran anteriormente sobre todo en sus estudios. No porque no tengan capacidad sino porque no desean perder el tiempo pasando evaluaciones y realizando tareas escolares incompatibles con sus intereses y capacidades. Lo cual demuestra lo inadecuados que son los sistemas de medición y control de los alumnos, la falta de interés del Sistema Educativo por formar personas independientes, con iniciativa, capaces de decidir por ellas mismas y descubrir el conocimiento. Muestra de la clasificación gris de sus ciudadanos es la actual LOMCE. Los procesos de evaluación son necesarios pero insuficientes pues no descubren los potenciales de los alumnos, simplemente los clasifica por el “relativo” esfuerzo por superar los controles de evaluación. Os dejo un vídeo de Noam Chomsky en que explica perfectamente la incoherencia de las evaluaciones en los procesos de aprendizaje.

http://personasqueaprenden.net/

@#|

Per Félix Eroles. Filòsof.

Els genis normalment han fracassat en els seus estudis. Per què? Sempre he pensat que els millors estudiants, els que normalment han obtingut matrícules d’honor (jo vaig obtenir alguna) no necessàriament han estat, en la seva carrera professional (i també en el seu projecte personal), grans innovadors, genis, referents… més aviat al contrari , excel·lents persones grises. Per això m’agrada de la reflexió de Noam Chomsky.darwin_day

No desitjo que se m’entengui malament, ser bon estudiant, superar les proves sempre amb la millor nota no pressuposa que el teva empremta en la història de la Humanitat sigui tan important com altres genis que, tot i no superar els seus estudis, han aconseguit deixar la seva marca en la civilització i la cultura humana.

Normalment, els que ara s’estan destacant com importants innovadors: Steve Jobs, Ferran Adrià, Richard Branson, Bill Gates… no han acabat els seus estudis o han tingut veritables dificultats per acabar-los. Però si ens endinsem en la història passada, l’opinió dels professors respecte a Thomas Alva Edison, Charles Darwin (possiblement la persona que més ha revolucionat el pensament humà i les seves conseqüències)… tots ells van obtenir mals resultats en els seus estudis perquè no eren compatibles amb els seus projectes personals. I com ells hi ha infinitat de casos.

Poques vegades trobem genis que no fracassessin anteriorment sobretot en els seus estudis. No perquè no tinguin capacitat sinó perquè no volen perdre el temps passant avaluacions i realitzant tasques escolars incompatibles amb els seus interessos i capacitats. La qual cosa demostra que són inadequats els sistemes de mesura i control dels alumnes, la manca d’interès del Sistema Educatiu per formar persones independents, amb iniciativa, capaços de decidir per elles mateixes i descobrir el coneixement. Mostra de la classificació gris dels seus ciutadans és l’actual LOMCE. Els processos d’avaluació són necessaris però insuficients ja que no descobreixen els potencials dels alumnes, simplement els classifica pel “relatiu” esforç per superar els controls d’avaluació. Us deixo un vídeo de Noam Chomsky en què explica perfectament la incoherència de les avaluacions en els processos d’aprenentatge.

http://personasqueaprenden.net/

Por Félix Eroles. Filósofo.

Los genios normalmente han fracasado en sus estudios. ¿Por qué? Siempre he pensado que los mejores estudiantes, los que normalmente han obtenido matrículas de honor (yo obtuve alguna) no necesariamente han sido, en su carrera profesional (y también en su proyecto personal), grandes innovadores, genios, referentes… más bien al contrario, excelentes personas grises. Por eso me gusta de la reflexión de Noam Chomsky.darwin_day

No deseo que se me entienda mal, ser buen estudiante, superar las pruebas siempre con la mejor nota no presupone que tu huella en la historia de la Humanidad sea tan importante como otros genios que, a pesar de no superar sus estudios, han logrado dejar su impronta en la civilización y la cultura humana.

Normalmente, los que ahora se están destacando como importantes innovadores: Steve Jobs, Ferran Adrià, Richard Branson, Bill Gates… no han acabado sus estudios o han tenido verdaderas dificultades para acabarlos. Pero si nos adentramos en la historia pasada, la opinión de los profesores respecto a Thomas Alva Edison, Charles Darwin (posiblemente la persona que más ha revolucionado el pensamiento humano y sus consecuencias)… todos ellos obtuvieron malos resultados en sus estudios porque no eran compatibles con sus proyectos personales. Y como ellos hay infinidad de casos.

Pocas veces encontramos genios que no fracasaran anteriormente sobre todo en sus estudios. No porque no tengan capacidad sino porque no desean perder el tiempo pasando evaluaciones y realizando tareas escolares incompatibles con sus intereses y capacidades. Lo cual demuestra lo inadecuados que son los sistemas de medición y control de los alumnos, la falta de interés del Sistema Educativo por formar personas independientes, con iniciativa, capaces de decidir por ellas mismas y descubrir el conocimiento. Muestra de la clasificación gris de sus ciudadanos es la actual LOMCE. Los procesos de evaluación son necesarios pero insuficientes pues no descubren los potenciales de los alumnos, simplemente los clasifica por el “relativo” esfuerzo por superar los controles de evaluación. Os dejo un vídeo de Noam Chomsky en que explica perfectamente la incoherencia de las evaluaciones en los procesos de aprendizaje.

http://personasqueaprenden.net/

@#|

Por Félix Eroles. Filósofo.

Los genios normalmente han fracasado en sus estudios. ¿Por qué? Siempre he pensado que los mejores estudiantes, los que normalmente han obtenido matrículas de honor (yo obtuve alguna) no necesariamente han sido, en su carrera profesional (y también en su proyecto personal), grandes innovadores, genios, referentes… más bien al contrario, excelentes personas grises. Por eso me gusta de la reflexión de Noam Chomsky.darwin_day

No deseo que se me entienda mal, ser buen estudiante, superar las pruebas siempre con la mejor nota no presupone que tu huella en la historia de la Humanidad sea tan importante como otros genios que, a pesar de no superar sus estudios, han logrado dejar su impronta en la civilización y la cultura humana.

Normalmente, los que ahora se están destacando como importantes innovadores: Steve Jobs, Ferran Adrià, Richard Branson, Bill Gates… no han acabado sus estudios o han tenido verdaderas dificultades para acabarlos. Pero si nos adentramos en la historia pasada, la opinión de los profesores respecto a Thomas Alva Edison, Charles Darwin (posiblemente la persona que más ha revolucionado el pensamiento humano y sus consecuencias)… todos ellos obtuvieron malos resultados en sus estudios porque no eran compatibles con sus proyectos personales. Y como ellos hay infinidad de casos.

Pocas veces encontramos genios que no fracasaran anteriormente sobre todo en sus estudios. No porque no tengan capacidad sino porque no desean perder el tiempo pasando evaluaciones y realizando tareas escolares incompatibles con sus intereses y capacidades. Lo cual demuestra lo inadecuados que son los sistemas de medición y control de los alumnos, la falta de interés del Sistema Educativo por formar personas independientes, con iniciativa, capaces de decidir por ellas mismas y descubrir el conocimiento. Muestra de la clasificación gris de sus ciudadanos es la actual LOMCE. Los procesos de evaluación son necesarios pero insuficientes pues no descubren los potenciales de los alumnos, simplemente los clasifica por el “relativo” esfuerzo por superar los controles de evaluación. Os dejo un vídeo de Noam Chomsky en que explica perfectamente la incoherencia de las evaluaciones en los procesos de aprendizaje.

http://personasqueaprenden.net/

@#|